FACTORS THAT INFLUENCE ACADEMIC ACHIEVEMENT AND ATTITUDES IN
WEB BASED EDUCATION
Perkembangan yang paling penting dari beberapa tahun
terakhir di dunia adalah pertumbuhan dan penyebaran teknologi informasi di
berbagai daerah. Hal ini umumnya diterima bahwa teknologi informasi
meningkatkan nilai materialistik dan moral, dan secara luas digunakan dalam
bidang pendidikan, ekonomi, kesehatan, pertanian, sosial hidup, dan hiburan
(Uzunboylu, 2004). Web adalah di jalan
menjadi lingkungan belajar yang penting yang menyediakan siswa dengan baru dan
kaya gaya belajar. Web ini mampu menawarkan ke seluruh dunia yang demokratis
belajar konteks untuk siswa, yang berasal dari budaya yang berbeda, berbicara
yang berbeda bahasa tanpa diskriminasi gender (Kurubacak, 1999). Web ini juga
menawarkan akses ke berbagai sumber daya, termasuk perpustakaan, museum, arsip,
dan database.
Teknologi web 'penetrasi hidup kita dan baik formal maupun
informal pendidikan telah menciptakan kebutuhan untuk memeriksa berbagai aspek
ini cara baru belajar dan untuk mengeksplorasi bagaimana hal itu cocok dengan
kebutuhan peserta didik yang berbeda '(Shany & Nachmias, 2002). Dimana
siswa dapat diharapkan dapat memberikan manfaat lebih dari ini. Sampai sejauh
mana lingkungan ini dapat diakses siswa dengan gaya tertentu pemikiran, dan kompatibel
dengan kebutuhan mereka. Kepentingan, harapan dan kebutuhan dalam sistem
seperti berbeda cukup banyak dari yang pendidikan pendekatan tradisional (Frith
& Kee, 2003; Glenn, 2001). Yaitu mengapa efek samping dapat mengakibatkan
untuk masa depan sistem jika solusi yang sama pendekatan pendidikan tradisional
yang dicari dalam menanggapi isu-isu pelajar di lingkungan baru ini. Untuk
mencapai tingkat keberhasilan yang ditargetkan tergantung pada pemahaman peserta
didik. Misalnya, malu dan menghambat siswa dalam sistem pendidikan tradisional
mungkin menjadi mahasiswa lebih aktif dan sosial karena kurangnya tatap muka
interaksi dalam lingkungan virtual (Smith, Ferguson & Caris, 2001).
Alasannya adalah bahwa pengajaran yang lebih individual terjadi di lingkungan
virtual di mana keterlibatan peserta didik adalah elemen yang mendasar. Pada
posisi bahwa belajar mencapai nya klimaks melalui partisipasi aktif peserta
didik (Collins, 1998; Horton, 2000).
Survei diambil sebagai metode penelitian untuk penelitian
ini yang diselidiki faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik siswa dan
sikap terhadap pendidikan berbasis dalam pengaturan pendidikan berbasis web. Akademik
prestasi dan sikap adalah variabel terikat, sedangkan jenis kelamin, perkawinan
status, jenis fakultas kelulusan, pengalaman kerja, usia, sosial-ekonomi status
dan penggunaan internet harian rata-rata adalah variabel independen. Peserta
didik yang terdaftar dalam gelar Master e-MBA dari Universitas Bilgi merupakan
kelompok studi penelitian. 127 peserta didik (dari 570) yang dipilih secara
acak untuk mengambil bagian dalam studi ini.
Bilgi Universitas e-MBA gelar Master adalah gelar master
berbasis web di bisnis yang disetujui oleh Dewan Pendidikan Tinggi Turki dan
web jarak jauh berbasis sistem pembelajaran. Sebanyak 570 siswa terdaftar di
Bilgi Universitas e-MBA Gelar, yang tinggal di 35 kota yang berbeda dan tahan
sarjana derajat dari 63 universitas yang berbeda (Bilgi Online, 2007). Tingkat
adalah dirancang untuk membekali peserta didik dengan informasi tentang topik,
seperti keuangan, manusia sumber daya, pemasaran dan kewirausahaan dan untuk
memasok kebutuhan strategis dunia bisnis. Tingkat e-MBA menawarkan Turki dan
Inggris alternatif dan terdiri dari tiga bagian. Delapan diperlukan dan dua
opsional program serta proyek kelulusan yang harus dicapai untuk lulus. Passing
grade adalah 63 dari 100. Ujian akhir, yang berlangsung "Di bawah
pengawasan" menyumbang 50% dari passing grade. Minimal 70% Tingkat keberhasilan
diperlukan dalam ujian akhir. Sebuah Kuesioner informasi administrasi
kependudukan (DIQ) dikembangkan oleh peneliti untuk menentukan informasi
demografis untuk siswa. DIQ terdiri dari 8 pertanyaan yang mengungkap jenis
kelamin siswa, status perkawinan, jenis fakultas kelulusan, pengalaman kerja,
umur, status sosial-ekonomi dan rata-rata harian penggunaan internet.
Sampel independen t-test dan satu arah analisis varians
(ANOVA) adalah dilakukan untuk membandingkan prestasi akademik siswa dan sikap
terhadap berbasis web pendidikan dalam hal variabel tertentu. Ketika signifikan
Perbedaan diperoleh, tes post hoc, uji Scheffe, digunakan untuk menentukan
sumber perbedaan. Tingkat signifikansi untuk semua analisis statistic diterima
sebagai 0,05 dan semua hasilnya diuji dua cara. Seperti diilustrasikan dalam
Tabel 1, prestasi akademik rata-rata berbasis web siswa pendidikan adalah 3,091
dari 4,00 dengan standar deviasi dari 0.713. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa
berhasil dalam berbasis web pendidikan konteks. Dalam berbasis web, tingkat
pendidikan prestasi serupa dengan pendidikan tradisional dapat dicapai jika
dukungan yang memadai disediakan. Itu Hasil dari beberapa titik penelitian
nasional dan internasional untuk ide ini. Leonard dan Smita (2001) melaporkan
bahwa siswa dalam pendidikan berbasis web.
Rata-rata sikap mahasiswa terhadap pendidikan berbasis web
adalah 97,212 keluar dari 135 dengan deviasi standar 13,586. Rata-rata
aritmatika dari item dalam skala sikap adalah 3,738 dari 5,00. Titik rata-rata
antara 3,00 dan 4,00 dianggap dalam kategori "Saya setuju", oleh
karena itu, mungkin untuk menyimpulkan bahwa siswa mengungkapkan pendapat
positif dalam mendukung web pendidikan berbasis. Hal ini bahkan lebih menonjol
ketika siswa jawaban atas beberapa web sikap pendidikan berbasis item skala
ditinjau. Misalnya poin rata-rata aritmatika untuk item skala berikut adalah:
"WBE adalah solusi alternatif untuk masalah pendidikan ":
4.23/5.00," Saya percaya WBE saya menerima ": 4.34/5.00,"
Prevalensi WBE akan menguntungkan masyarakat ": 4.14/5.00, "WBE
seefisien pendidikan tradisional": 3.69/5.00. Ini tidak akan layak untuk
menguji keberhasilan pendidikan berbasis web hanya dengan cara siswa kognitif
prestasi. Belajar afektif adalah sama-sama pentingnya dengan kognitif
pembelajaran dalam konteks pendidikan, karena mahasiswa, yang memiliki mencapai
keberhasilan akademik yang memadai, tidak dapat dianggap telah mencapai tujuan
pendidikan sepenuhnya jika s / ia tidak puas dengan pelatihan. Itu Temuan dari
penelitian ini menunjukkan bahwa siswa merasa puas dengan pelatihan yang mereka
terima dan percaya seperti pengaturan pendidikan.
Tingkat prestasi akademik siswa dalam kelompok studi berbeda
dalam kaitannya dengan pengalaman kerja mereka. Hasil analisis menunjukkan
bahwa siswa yang telah 11 tahun dan di atas pengalaman kerja lebih berhasil
daripada yang yang memiliki pengalaman kerja 1-5 tahun. Bakioglu (2000)
menyatakan bahwa yang pertama 5 tahun pengalaman kerja yang diterima sebagai
fase entri karir, dan realitas " shock "yang dialami selama proses
ini. Perbedaan antara cita-cita dari karyawan dan kondisi kerja memprovokasi
perasaan kegagalan dan tidak mampu. Di constrast, fase untuk karyawan dengan
11-15 tahun kerja Pengalaman didefinisikan sebagai empirisme / activitism fase.
Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa pendidikan
berbasis web berpengaruh positif efek pada peningkatan prestasi akademik.
Pengaruh berbasis web pendidikan sikap terhadap pembelajaran menyarankan bahwa
penggunaan web telah positif efek terutama pada motivasi untuk belajar dan
tertarik pada pelajaran. dalam web berdasarkan instruksi, itu adalah fakta
bahwa kepentingan siswa dan kebutuhan sangat bervariasi ketika dibandingkan
dengan pendekatan pembelajaran tradisional (Glenn, 2001).
PHYSICAL FITNESS AND ACADEMIC ACHIEVEMENT
Manfaat kesehatan dari latihan fisik secara teratur secara
luas diakui. Misalnya, melaporkan bahwa pola makan yang buruk dan kurangnya
aktivitas fisik mungkin akan segera menyusul sebagai penyebab utama kematian.
Bagian Kesehatan CNN.com melaporkan bahwa untuk penderita kanker cara untuk
mencegah kembalinya penyakit termasuk diet sehat dan olahraga.
Meskipun manfaat dari latihan fisik yang diakui, pendidikan
jasmani di sekolah umum dipandang sebagai kegiatan ekstrakurikuler dan guru
pendidikan jasmani telah mengalami pengalaman pertama ketika ada tekanan untuk
meningkatkan nilai tes, pendidikan jasmani adalah salah satu kegiatan pertama
yang akan mengurangi atau dihilangkan. Namun, jika ada bukti bahwa pendidikan
jasmani memiliki efek positif langsung pada domain pendidikan penting seperti
membaca dan matematika, dapat dikatakan bahwa pendidikan jasmani tidak
ekstrakurikuler. Sebaliknya, itu adalah komponen vital dalam keberhasilan
akademik mahasiswa.
Satu review penelitian yang menyimpulkan adanya hubungan
positif antara kemampuan fisik dan mental menyatakan keprihatinan bahwa
penelitian terakhir tidak menunjukkan kualitas. Kebanyakan penelitian terakhir
menggunakan desain korelasi. Studi eksperimental Diulas memiliki kelemahan
desain. Satu studi dengan desain eksperimental bahwa variabel independen
dimanipulasi tidak menggunakan penugasan acak atau cocok untuk mengendalikan
perbedaan kelompok yang sudah ada sebelumnya. Studi lain eksperimental
digunakan tugas acak namun gagal menemukan perbedaan signifikan secara
statistik dalam prestasi akademik antara subjek eksperimen dan kontrol.
Review lain dari penelitian, yang menyimpulkan adanya
hubungan positif antara kebugaran dan prestasi, menyatakan keprihatinan dengan
kelemahan metodologis dalam studi yang menggunakan desain korelasi. Sebagai
contoh, studi Vanves, salah satu studi ditinjau adalah sebuah naskah yang tidak
dipublikasikan di mana ukuran sampel kecil dan abstrak gagal untuk menjelaskan
bagaimana subyek eksperimen dan kontrol cocok. Seperti untuk studi
eksperimental, resensi berpendapat kegagalan untuk menemukan statistic latihan
Fisik dan Prestasi Akademik. Perbedaan yang signifikan dalam prestasi akademik
antara subjek eksperimen dan kontrol tidak bermasalah. Meskipun subyek
eksperimental menerima sedikit waktu instruksional, karena mereka sedang
ditarik keluar dari kelas untuk terlibat dalam pendidikan jasmani, mereka
tampil serta, jika tidak lebih baik, dibandingkan kontrol.
Mengumpulkan informasi demografis, seperti tanggal lahir dan
jenis kelamin, merupakan bagian dari proses administrasi tes untuk kedua PFT
dan STAR. Penelitian ini menggunakan data dari tes diberikan pada musim semi
2001 dan 2002. Informasi demografis dari program PFT dan STAR yang digunakan untuk
membuat file yang cocok. Kabupaten atau sekolah
(CDS) kode, tingkat kelas, tanggal lahir, dan jenis kelamin digunakan untuk
mencocokkan catatan mahasiswa. Setiap sekolah California memiliki kode CDS yang
unik. File ini cocok mengandung kedua skor PFT dan skor tes standar prestasi
masing-masing siswa. Dengan demikian, data ini digunakan untuk mengevaluasi
hubungan antara skor keseluruhan pada PFT dan tes prestasi standar. Mungkin ada
kesalahan dalam proses pencocokan tapi tidak ada alasan untuk percaya kesalahan
pencocokan bias hasilnya.
Meskipun tidak dapat disimpulkan dari data korelasi bahwa
kebugaran fisik menyebabkan prestasi akademik untuk meningkatkan, korelasi dan
/ atau desain naturalistik mungkin model terbaik untuk studi pendahuluan.
Pertama, model ini menawarkan kesempatan terbaik untuk membangun teori tentang
fenomena oleh pemahaman yang lebih baik konstruksi, apa yang mereka punya, dan
bagaimana mereka berhubungan dengan konstruksi lainnya. Kedua, kesulitan
peningkatan prestasi dapat membatasi kemampuan desain eksperimental untuk
menemukan hubungan bahkan ketika salah satu ada. Ini bukan sesuatu untuk
melawan menggunakan desain eksperimental. Ini hanyalah sebuah argumen bahwa
desain eksperimental mungkin prematur sampai hubungan antara kebugaran fisik
dan prestasi akademik lebih baik dipahami.
Learning Styles and Overall Academic Achievement in a
Specific Educational System
Para ahli menyatakan bahwa individu menikmati berbagai gaya
belajar. Dalam banyak kasus apa yang diajarkan memiliki dampak kurang pada
prestasi peserta didik 'daripada cara bahan disajikan. Dengan kata lain, gaya
belajar membuat komponen penting dalam lingkungan belajar. Survei Gaya Belajar
(LSS), digunakan dalam penelitian ini, tampaknya menjadi alat yang layak untuk
menentukan gaya belajar siswa. Penelitian ini merupakan suatu penelitian dari
hubungan antara gaya belajar dan prestasi akademik secara keseluruhan. Untuk
menyelidiki hubungan ini total 3 17
siswa berpartisipasi dalam penelitian ini survei. Para Gaya Belajar Survey
(LSS) instrumen yang didasarkan pada perseptual Angket Joy Reid Belajar-Style
Preference (1987) digunakan. Prosedur statistik yang digunakan dalam penelitian
ini adalah satu-way ANOVA, dan analisis regresi berganda. Para analisis data
menunjukkan hubungan yang signifikan antara prestasi akademik secara
keseluruhan dan gaya belajar. Itu juga menemukan bahwa berprestasi tinggi,
sedang dan rendah memiliki pola preferensi yang sama belajar di semua gaya belajar.
Selain itu, kerangka gaya belajar tidak berubah dengan subyek, di mana itu
benar-benar memainkan peran penting di semua.
Hal ini diketahui bahwa proses belajar bervariasi dari orang
ke orang karena adanya perbedaan biologis dan psikologis. Seperti Pask (1988)
menunjukkan lebih dari tiga-perlima gaya belajar seseorang secara biologis
dikenakan. Selain itu, Reiff (1992) menyatakan bahwa semua peserta didik
memiliki atribut individu yang berkaitan dengan proses belajar mereka.
Sitt-Gohdes (2001) juga menyatakan bahwa kebanyakan guru mengajarkan cara
mereka telah belajar. Ini mungkin menyebabkan frustrasi baik jumlah peserta
didik karena mereka menyaksikan bahwa preferensi belajar mereka tidak
diperhitungkan oleh banyak guru. Kasus ini lebih serius dalam konteks di mana
siswa berasal dari pengalaman pendidikan yang beragam dan dengan latar belakang
budaya yang berbeda. Dibandingkan dengan pekerjaan yang luas dilakukan pada
metode dan kegiatan pembelajaran, salah satu wilayah penting yang sering
diabaikan adalah eksplorasi gaya belajar di kelas. Menurut Keefe dan Ferrell
(1990), masalah belajar sering tidak terkait dengan kesulitan materi pelajaran
melainkan dengan jenis dan tingkat proses kognitif yang diperlukan untuk
mempelajari materi. Selain itu, Dunn (1983) menemukan bahwa peningkatan
dramatis dalam prestasi siswa dalam kasus di mana gaya belajar telah diambil
dalam acara akun bahwa cara hal-hal yang diajarkan memiliki dampak yang lebih
besar daripada isi tercakup dalam suatu program studi. Hal ini diyakini bahwa
ketika guru mampu menganalisis perbedaan dan kebutuhan siswa, proses pendidikan
cenderung menjadi dioptimalkan untuk para siswa dan guru (Fairhurst &
Fairhurst 1995). Gaya belajar adalah salah satu konsep yang didalilkan oleh
para peneliti untuk menunjukkan perbedaan peserta didik dan kebutuhan beragam.
Akibatnya, penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara gaya belajar
dan prestasi akademik keseluruhan siswa di sebuah sekolah di Malaysia.
Oleh karena itu, rancangan penelitian untuk studi ini
menganjurkan survei yang terutama mengidentifikasi dengan modus kuantitatif
penyelidikan. Desain penelitian yang diperlukan untuk memberikan jawaban atas
pertanyaan penelitian akan memerlukan perbandingan antara variabel independen
yang merupakan pencapaian keseluruhan akademik siswa, sedangkan variabel
dependen di sini adalah gaya belajar mereka. Adapun gaya belajar, 'Dunn dan
Dunn Learning Styles Model' terpilih. Dalam model ini sembilan elemen gaya yang
berbeda yaitu belajar, Visual, Auditory, Kinestetik, Global, Analytic,
impulsif, reflektif, individu, dan kelompok, dalam tiga dimensi yang spesifik
Fisiologi, Psikologi, dan Sosiologi digabungkan. Dari sembilan elemen tiga
dimensi pertama adalah untuk fisiologi, empat berikutnya terkait dengan dimensi
psikologi dan 2 akhir memperkenalkan dimensi sosiologi. Sifat penelitian ini
adalah deskriptif-interpretatif, dan dirancang untuk menyelidiki apakah gaya
belajar yang digunakan oleh siswa di sekolah agama tertentu, mempengaruhi
prestasi akademik mereka secara keseluruhan. Data dikumpulkan dengan cara
Belajar Survey Styles (LSS), yang berisi 45-tertutup pernyataan menangani
masalah siswa yang berkaitan dengan sembilan gaya belajar. Instrumen ini
diujicobakan di sebuah sekolah yang memiliki pengaturan yang sama dengan
sekolah penelitian sebenarnya untuk mengevaluasi efektivitas dari segi
validitas dan reliabilitas. Semua peserta yang dipilih menjawab survei dikelola
oleh guru-guru mereka. Kemudian, ukuran statistik yang digunakan untuk
memeriksa.
Penelitian ini, pada kenyataannya menemukan adanya gaya
belajar yang berbeda, gaya belajar beberapa dan berbagai gaya belajar utama,
kecil dan diabaikan di kalangan siswa. Sebagian besar psikolog pendidikan akan
setuju bahwa gaya belajar di beberapa signifikan dapat meningkatkan prestasi
akademik (Felder 1995). Dunn dan Dunn (1986) menyatakan bahwa dalam banyak
kasus, seorang pelajar yang sukses belajar dalam beberapa cara berbeda. Namun,
siswa dengan alami satu atau dua gaya belajar dapat meningkatkan secara signifikan
ketika diajarkan melalui gaya belajar lainnya. Dengan demikian, adalah penting
bagi guru untuk mengetahui cara yang efektif untuk mengajar. Dengan cara ini,
guru dapat datang dekat untuk menyediakan lingkungan belajar yang optimal bagi
sebagian besar siswa di kelas (Felder 1995).
Small Classes in the Early Grades, Academic Achievement, and
Graduating From High School
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengatasi tiga
pertanyaan tentang efek jangka panjang dari pengalaman sekolah dini: (a) Apakah
partisipasi dalam kelas kecil di kelas awal (K-3) terkait
dengan kemungkinan bahwa seorang siswa akan lulus dari sekolah tinggi? (b)
Apakah prestasi akademik di kelas awal yang berkaitan dengan SMA lulus? (c)
Jika ukuran kelas di K-3 terkait dengan sekolah tinggi lulus, adalah hubungan
yang timbul efek kecil Kelas pada prestasi akademik siswa dan selanjutnya
pengaruh prestasi kelulusan? Penelitian ini adalah unik dalam beberapa cara.
Meskipun hubungan ukuran kelas dengan prestasi dan perilaku telah didokumentasikan
tempat lain, ada pemeriksaan formal ukuran kelas awal dan lulus atau putus 6
sampai 9 tahun kemudian telah diterbitkan sebelumnya. Juga, penelitian ini
didasarkan pada database yang luar biasa- sampel besar siswa diikuti selama 13
tahun, dengan 1 norma-direferensikan dan kriteria-referenced tes prestasi
diberikan setiap tahun dan lulus / putus informasi yang dikumpulkan dari
sekolah resmi dan catatan negara.
Sebagai bagian dari Studi Awal Sekolah, Alexander et al.
(1997) diikuti sampel dari 790 mahasiswa Amerika dan Afrika Putih dari waktu
mereka masuk kelas pada tahun 1982 melalui musim semi 1996. Penelitian ini
melibatkan serangkaian luas langkah-langkah termasuk keluarga stres, sikap
orang tua dan praktek, sikap anak-anak dan sekolah keterlibatan, dan sekolah
pengalaman-data yang dikumpulkan dari catatan sekolah, wawancara, dan orang tua
dan guru kuesioner. Sejumlah anteseden signifikan menjatuhkan keluar diidentifikasi,
termasuk kelas satu tanda dan pertama-kelas uji skor, orde nol korelasi dengan
putus berada pada rentang 0,30-0,38. Studi ini juga menemukan langkah-langkah
siswa keterlibatan menjadi penting untuk kelulusan, termasuk absen dari sekolah
dan peringkat guru keterlibatan dalam kelas.
Tema utama dari penelitian dan teori adalah bahwa putus
sekolah tinggi bukanlah peristiwa spontan, melainkan sering puncak tersebut
dari pengalaman sejarah sekolah. Pengalaman ini mungkin tanggal kembali ke
nilai awal di sekolah atau sebelum. yang hadir Studi meneliti hubungan prestasi
akademik awal dan sizes3 kelas awal dengan putus dalam sampel siswa diikuti
dari TK sampai SMA. Sekarang ditetapkan bahwa kelas kurang dari 20 siswa di
Kelas K-3 memiliki efek positif pada prestasi siswa. Tiga tahap penelitian,
diambil bersama-sama, telah mengkonfirmasi hubungan ini. Sebelum tahun 1980-an,
beberapa ratus studi muncul di topik, pekerjaan ini dirangkum dalam analisis
meta-oleh Glass dan Smith (1978) dan review oleh Robinson (1990). Penelitian
menunjukkan bahwa kelas dengan kurang dari 20 siswa cenderung menguntungkan
prestasi siswa dalam matematika dan membaca. Selain itu, manfaat tampaknya
terbesar di kelas-kelas awal dan bagi siswa dari keluarga berpenghasilan
rendah. Banyak dari penelitian tersebut dari berkualitas buruk, bagaimanapun,
dan tidak ada percobaan acak.
Penelitian ini bertentangan dengan argumen bahwa 1 tahun di
kelas kecil cukup untuk menyadari semua manfaat penting (Hanushek, 1999). Tiga
atau 4 tahun dari kelas kecil dibutuhkan untuk mempengaruhi tingkat kelulusan,
dan 3 atau 4 tahun telah ditemukan perlu mempertahankan pencapaian keuntungan
jangka panjang (Finn et al., 2001). temuan kami juga memunculkan pertanyaan
tentang upaya untuk menganalisis biaya kecil kelas (misalnya, Brewer, Krop,
Gill, & Reichardt, 1999). untuk kami pengetahuan, tidak ada analisis biaya
telah ditimbang manfaat smallclass partisipasi, yang meliputi lulus sekolah
meningkat tinggi tarif dan aspirasi meningkat untuk menghadiri sekolah postsecondary
(Krueger & Whitmore, 2001). Penelitian ini tidak menanyakan apakah temuan
akan sama di locales dengan populasi yang berbeda atau dengan program khusus
untuk meningkatkan tingkat kelulusan. Hasilnya dalam perjanjian dengan lainnya
penelitian tentang prestasi akademik dan putus, dan jangka pendek dampak kelas
kecil terhadap prestasi akademik memiliki telah ditemukan di lain program skala
besar. Namun, koneksi antara awal pendidikan intervensi-kecil kelas di antara
mereka-dan jangka panjang hasil tetap diperiksa di pengaturan lain. Selain itu,
teori tentang dampak jangka panjang dan temuan mengajukan pertanyaan, Bagaimana
besarnya efek akan meningkat lebih jauh lagi, mungkin dengan kelas kecil terus
ke kemudian nilai atau dengan menggabungkan kelas kecil dengan pendidikan
lainnya intervensi? Sedikit jika banyak penelitian yang meneliti dampak
gabungan dari mengurangi ukuran kelas dengan program seperti membaca intensif
kurikulum di TK (lihat Hanson & Farrell, 1995), sehari penuh TK, program prasekolah
intensif, atau orang lain. Rasanya bahwa potensi untuk pelayanan pendidikan,
terutama kalangan low-SES mahasiswa, cukup besar.
Intelligence and Gender as Predictors of Academic
Achievement Among Undergraduate Students
Telah ada diskusi yang signifikan mengenai preferensi kausal
kecerdasan, gender dan prestasi akademik. Sejumlah peneliti telah meneliti
kecerdasan, gender dan prestasi akademik sebagai konstruksi yang sama. Yang
lain menganggap bahwa kecerdasan dan gender sebagai prediktor prestasi akademik
yang timbal balik. Pada macet, yang lain menekankan bahwa kecerdasan dan gender
memprediksi terhadap prestasi. Penelitian ini menguji kecerdasan dan gender
sebagai prediktor prestasi akademik di kalangan sarjana siswa. Peserta (N =
153, 105 = laki-laki & perempuan = 48) menyelesaikan tes kecerdasan dan
titik kumulatif nilai rata-rata (CGPA). Temuan ini menunjukkan korelasi yang
lebih rendah variabel independen (skor kecerdasan dan gender) dan CGPA dalam
penelitian ini. Sebuah beberapa analisis regresi menunjukkan pola yang menarik
hubungan. Selanjutnya, beberapa analisis regresi menunjukkan bahwa kecerdasan
dan jenis kelamin menjelaskan 0,019 dari varians dalam prestasi akademik.
Penelitian ini meneliti kecerdasan dan gender sebagai
prediktor prestasi akademik di antara sarjana siswa. Menurut Watkins, Lei,
& Canivez (2007) telah ada cukup memperdebatkan mengenai didahulukan
penyebab kecerdasan dan prestasi akademik. beberapa peneliti melihat kecerdasan
dan prestasi sebagai konstruksi yang identik. Lain percaya bahwa hubungan
antara kecerdasan dan prestasi timbal balik. Yang lain menyatakan bahwa
kecerdasan kausal berkaitan dengan prestasi. Laidra, Pullmann, & Allik
(2007) mengungkapkan bahwa prestasi siswa yang paling diandalkan kuat pada
kemampuan kognitif mereka melalui semua tingkatan kelas.
Laidra et al. (2007) diteliti sebagai prediktor prestasi
akademik dalam sampel yang besar 3618 siswa (1746 laki-laki dan 1872 perempuan)
di Estonia. Intelijen, yang diukur dengan Standar Raven Matriks progresif,
ditemukan menjadi prediktor terbaik dari nilai rata-rata siswa (IPK) di semua
nilai. Deary, Strand, Smith, & Fernandes (2007) menemukan hubungan yang
kuat dan positif antara kecerdasan dan prestasi akademik. Penelitian ini
menguji antara kecerdasan psikometrik pada usia 11 tahun dan prestasi
pendidikan di 25 mata pelajaran akademis pada usia 16. Korelasi antara.
intelijen sifat laten dan sifat laten dari prestasi pendidikan adalah 0,81.
umum intelijen memberikan kontribusi terhadap keberhasilan pada semua 25 mata pelajaran
akademik.
Tabel menunjukkan regresi berganda (standar) antara CGPA dan
nilai dari kecerdasan dan gender. Tabel 3 menunjukkan variabel masuk. Kedua
variabel bebas (gender dan IQ) bersama-sama menjelaskan 0.019 dari varians (R
squared) dalam prestasi akademik (CGPA), yang tidak signifikan, seperti yang
ditunjukkan oleh nilai F-dari 1.455 dalam tabel 4 & 5. Namun, nilai
t-rendah menunjukkan bahwa gender dan IQ memberikan kontribusi pada CGPA (tabel
6). Temuan ini menunjukkan korelasi yang lebih rendah antara variabel
independen penelitian ini (skor kecerdasan dan gender) dan CGPA.
Penelitian ini gagal untuk mendukung kecerdasan dan gender
sebagai prediktor prestasi akademik siswa ' (CGPA). Intelijen dan gender
menjelaskan hanya 0,019 dari varians dalam prestasi akademik (CGPA skor).
Korelasi parsial antara prestasi akademik dan skor IQ dan jenis kelamin yang
non signifikan pada 05. Koefisien juga menunjukkan tidak ada yang signifikan antara
prestasi akademik dan IQ dan gender pada 05. Secara umum, penelitian ini tidak
memberikan banyak dukungan untuk kecerdasan dan gender sebagai predictor prestasi
akademik. Sejumlah faktor dapat menjelaskan untuk hasil ini. Ediseth (2002),
yang melaporkan bahwa koreksi yang rendah antara kecerdasan dan prestasi, menyarankan
bahwa temuan tersebut yang mungkin mencerminkan pengaruh dari berbagai terbatas
intelijen di universitas, karena prosedur seleksi sebelumnya Kossowska di
pendidikan dasar dan menengah (1999) 's studi menggunakan data deskriptif
menunjukkan bahwa ada pemerataan data intelijen dan nilai ujian. Kedua faktor mungkin
di 'tingkat atas' dari skala prestasi, dibandingkan dengan non-akademis subyek (Ediseth,
2002).
Penelitian ini tidak mendukung kecerdasan dan gender sebagai
prediktor prestasi akademik Iran siswa di luar negeri. Hasil analisis dibahas
dalam hal implikasi untuk identifikasi siswa untuk penempatan pada prestasi
akademik.
NO
|
TAHUN
|
JUDUL
|
PENULIS
|
RANGKUMAN
|
1
|
2008
|
FACTORS THAT INFLUENCE ACADEMIC ACHIEVEMENT
AND ATTITUDES IN WEB BASED EDUCATION
|
Yavus ERDOGAN, Servet BAYRAM, Levent DENIZ
|
Perkembangan yang paling
penting dari beberapa tahun terakhir di dunia adalah pertumbuhan dan
penyebaran teknologi informasi di berbagai daerah. Hal ini umumnya diterima
bahwa teknologi informasi meningkatkan nilai materialistik dan moral, dan
secara luas digunakan dalam bidang pendidikan, ekonomi, kesehatan, pertanian,
sosial hidup, dan hiburan (Uzunboylu, 2004).
Web adalah di jalan menjadi lingkungan belajar yang penting yang
menyediakan siswa dengan baru dan kaya gaya belajar. Web ini mampu menawarkan
ke seluruh dunia yang demokratis belajar konteks untuk siswa, yang berasal
dari budaya yang berbeda, berbicara yang berbeda bahasa tanpa diskriminasi
gender (Kurubacak, 1999). Web ini juga menawarkan akses ke berbagai sumber
daya, termasuk perpustakaan, museum, arsip, dan database.
Teknologi web 'penetrasi
hidup kita dan baik formal maupun informal pendidikan telah menciptakan
kebutuhan untuk memeriksa berbagai aspek ini cara baru belajar dan untuk
mengeksplorasi bagaimana hal itu cocok dengan kebutuhan peserta didik yang
berbeda '(Shany & Nachmias, 2002). Dimana siswa dapat diharapkan dapat
memberikan manfaat lebih dari ini. Sampai sejauh mana lingkungan ini dapat
diakses siswa dengan gaya tertentu pemikiran, dan kompatibel dengan kebutuhan
mereka. Kepentingan, harapan dan kebutuhan dalam sistem seperti berbeda cukup
banyak dari yang pendidikan pendekatan tradisional (Frith & Kee, 2003;
Glenn, 2001). Yaitu mengapa efek samping dapat mengakibatkan untuk masa depan
sistem jika solusi yang sama pendekatan pendidikan tradisional yang dicari
dalam menanggapi isu-isu pelajar di lingkungan baru ini. Untuk mencapai
tingkat keberhasilan yang ditargetkan tergantung pada pemahaman peserta
didik. Misalnya, malu dan menghambat siswa dalam sistem pendidikan
tradisional mungkin menjadi mahasiswa lebih aktif dan sosial karena kurangnya
tatap muka interaksi dalam lingkungan virtual (Smith, Ferguson & Caris,
2001). Alasannya adalah bahwa pengajaran yang lebih individual terjadi di
lingkungan virtual di mana keterlibatan peserta didik adalah elemen yang
mendasar. Pada posisi bahwa belajar mencapai nya klimaks melalui partisipasi
aktif peserta didik (Collins, 1998; Horton, 2000).
Tingkat prestasi akademik
siswa dalam kelompok studi berbeda dalam kaitannya dengan pengalaman kerja
mereka. Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa yang telah 11 tahun dan di
atas pengalaman kerja lebih berhasil daripada yang yang memiliki pengalaman
kerja 1-5 tahun. Bakioglu (2000) menyatakan bahwa yang pertama 5 tahun
pengalaman kerja yang diterima sebagai fase entri karir, dan realitas "
shock "yang dialami selama proses ini. Perbedaan antara cita-cita dari
karyawan dan kondisi kerja memprovokasi perasaan kegagalan dan tidak mampu.
Di constrast, fase untuk karyawan dengan 11-15 tahun kerja Pengalaman didefinisikan
sebagai empirisme / activitism fase.
Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa pendidikan berbasis web
berpengaruh positif efek pada peningkatan prestasi akademik. Pengaruh
berbasis web pendidikan sikap terhadap pembelajaran menyarankan bahwa
penggunaan web telah positif efek terutama pada motivasi untuk belajar dan
tertarik pada pelajaran. dalam web berdasarkan instruksi, itu adalah fakta
bahwa kepentingan siswa dan kebutuhan sangat bervariasi ketika dibandingkan
dengan pendekatan pembelajaran tradisional (Glenn, 2001).
|
2
|
2005
|
PHYSICAL FITNESS AND ACADEMIC ACHIEVEMENT
|
JAMES B GRISSOM.
|
Manfaat kesehatan dari
latihan fisik secara teratur secara luas diakui. Misalnya, melaporkan bahwa
pola makan yang buruk dan kurangnya aktivitas fisik mungkin akan segera
menyusul sebagai penyebab utama kematian. Bagian Kesehatan CNN.com melaporkan
bahwa untuk penderita kanker cara untuk mencegah kembalinya penyakit termasuk
diet sehat dan olahraga.
Meskipun manfaat dari
latihan fisik yang diakui, pendidikan jasmani di sekolah umum dipandang
sebagai kegiatan ekstrakurikuler dan guru pendidikan jasmani telah mengalami
pengalaman pertama ketika ada tekanan untuk meningkatkan nilai tes,
pendidikan jasmani adalah salah satu kegiatan pertama yang akan mengurangi
atau dihilangkan. Namun, jika ada bukti bahwa pendidikan jasmani memiliki
efek positif langsung pada domain pendidikan penting seperti membaca dan
matematika, dapat dikatakan bahwa pendidikan jasmani tidak ekstrakurikuler.
Sebaliknya, itu adalah komponen vital dalam keberhasilan akademik mahasiswa.
Satu review penelitian yang
menyimpulkan adanya hubungan positif antara kemampuan fisik dan mental
menyatakan keprihatinan bahwa penelitian terakhir tidak menunjukkan kualitas.
Kebanyakan penelitian terakhir menggunakan desain korelasi. Studi
eksperimental Diulas memiliki kelemahan desain. Satu studi dengan desain
eksperimental bahwa variabel independen dimanipulasi tidak menggunakan
penugasan acak atau cocok untuk mengendalikan perbedaan kelompok yang sudah
ada sebelumnya. Studi lain eksperimental digunakan tugas acak namun gagal
menemukan perbedaan signifikan secara statistik dalam prestasi akademik
antara subjek eksperimen dan kontrol.
Meskipun tidak dapat
disimpulkan dari data korelasi bahwa kebugaran fisik menyebabkan prestasi
akademik untuk meningkatkan, korelasi dan / atau desain naturalistik mungkin
model terbaik untuk studi pendahuluan. Pertama, model ini menawarkan
kesempatan terbaik untuk membangun teori tentang fenomena oleh pemahaman yang
lebih baik konstruksi, apa yang mereka punya, dan bagaimana mereka
berhubungan dengan konstruksi lainnya. Kedua, kesulitan peningkatan prestasi
dapat membatasi kemampuan desain eksperimental untuk menemukan hubungan bahkan
ketika salah satu ada. Ini bukan sesuatu untuk melawan menggunakan desain
eksperimental. Ini hanyalah sebuah argumen bahwa desain eksperimental mungkin
prematur sampai hubungan antara kebugaran fisik dan prestasi akademik lebih
baik dipahami.
|
3
|
2011
|
LEARNING STYLES AND OVERALL ACADEMIC ACHIEVEMENT IN A SPECIFIC
EDUCATIONAL SYSTEM.
|
Mohamad Jafre Zainol Abidin, Abbas Ali Rezaee, Helan Nor Abdullah, Kiranjit
Kaur Balbir Singh.
|
Para ahli menyatakan bahwa
individu menikmati berbagai gaya belajar. Dalam banyak kasus apa yang
diajarkan memiliki dampak kurang pada prestasi peserta didik 'daripada cara
bahan disajikan. Dengan kata lain, gaya belajar membuat komponen penting
dalam lingkungan belajar. Survei Gaya Belajar (LSS), digunakan dalam
penelitian ini, tampaknya menjadi alat yang layak untuk menentukan gaya
belajar siswa. Penelitian ini merupakan suatu penelitian dari hubungan antara
gaya belajar dan prestasi akademik secara keseluruhan. Untuk menyelidiki
hubungan ini total 317 siswa berpartisipasi dalam penelitian ini survei. Para
Gaya Belajar Survey (LSS) instrumen yang didasarkan pada perseptual Angket
Joy Reid Belajar-Style Preference (1987) digunakan. Prosedur statistik yang digunakan
dalam penelitian ini adalah satu-way ANOVA, dan analisis regresi berganda.
Para analisis data menunjukkan hubungan yang signifikan antara prestasi
akademik secara keseluruhan dan gaya belajar. Itu juga menemukan bahwa
berprestasi tinggi, sedang dan rendah memiliki pola preferensi yang sama
belajar di semua gaya belajar. Selain itu, kerangka gaya belajar tidak
berubah dengan subyek, di mana itu benar-benar memainkan peran penting di
semua. Hal ini diketahui bahwa proses belajar bervariasi dari orang ke orang
karena adanya perbedaan biologis dan psikologis. Seperti Pask (1988)
menunjukkan lebih dari tiga-perlima gaya belajar seseorang secara biologis
dikenakan. Selain itu, Reiff (1992) menyatakan bahwa semua peserta didik
memiliki atribut individu yang berkaitan dengan proses belajar mereka.
Sitt-Gohdes (2001) juga menyatakan bahwa kebanyakan guru mengajarkan cara
mereka telah belajar. Ini mungkin menyebabkan frustrasi baik jumlah peserta
didik karena mereka menyaksikan bahwa preferensi belajar mereka tidak
diperhitungkan oleh banyak guru. Kasus ini lebih serius dalam konteks di mana
siswa berasal dari pengalaman pendidikan yang beragam dan dengan latar
belakang budaya yang berbeda. Dibandingkan dengan pekerjaan yang luas
dilakukan pada metode dan kegiatan pembelajaran, salah satu wilayah penting
yang sering diabaikan adalah eksplorasi gaya belajar di kelas. Menurut Keefe
dan Ferrell (1990), masalah belajar sering tidak terkait dengan kesulitan
materi pelajaran melainkan dengan jenis dan tingkat proses kognitif yang
diperlukan untuk mempelajari materi.
Penelitian ini, pada
kenyataannya menemukan adanya gaya belajar yang berbeda, gaya belajar
beberapa dan berbagai gaya belajar utama, kecil dan diabaikan di kalangan
siswa. Sebagian besar psikolog pendidikan akan setuju bahwa gaya belajar di beberapa
signifikan dapat meningkatkan prestasi akademik (Felder 1995). Dunn dan Dunn
(1986) menyatakan bahwa dalam banyak kasus, seorang pelajar yang sukses
belajar dalam beberapa cara berbeda. Namun, siswa dengan alami satu atau dua
gaya belajar dapat meningkatkan secara signifikan ketika diajarkan melalui
gaya belajar lainnya. Dengan demikian, adalah penting bagi guru untuk
mengetahui cara yang efektif untuk mengajar. Dengan cara ini, guru dapat
datang dekat untuk menyediakan lingkungan belajar yang optimal bagi sebagian
besar siswa di kelas (Felder 1995).
|
4
|
2005
|
SMALL CLASSES IN THE EARLY GRADES, ACADEMIC ACHIEVEMENT, AND
GRADUATING FROM HIGH SCHOOL
|
Jeremy D. Finn and Susan B. Gerber
|
Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengatasi tiga pertanyaan tentang efek jangka panjang dari
pengalaman sekolah dini: (a) Apakah partisipasi dalam kelas kecil di kelas
awal (K-3) terkait dengan kemungkinan bahwa seorang siswa akan
lulus dari sekolah tinggi? (b) Apakah prestasi akademik di kelas awal yang
berkaitan dengan SMA lulus? (c) Jika ukuran kelas di K-3 terkait dengan
sekolah tinggi lulus, adalah hubungan yang timbul efek kecil Kelas pada
prestasi akademik siswa dan selanjutnya pengaruh prestasi kelulusan?
Penelitian ini adalah unik dalam beberapa cara. Meskipun hubungan ukuran
kelas dengan prestasi dan perilaku telah didokumentasikan tempat lain, ada
pemeriksaan formal ukuran kelas awal dan lulus atau putus 6 sampai 9 tahun
kemudian telah diterbitkan sebelumnya. Juga, penelitian ini didasarkan pada
database yang luar biasa- sampel besar siswa diikuti selama 13 tahun, dengan
1 norma-direferensikan dan kriteria-referenced tes prestasi diberikan setiap
tahun dan lulus / putus informasi yang dikumpulkan dari sekolah resmi dan
catatan negara. Sebagai bagian dari Studi Awal Sekolah, Alexander et al.
(1997) diikuti sampel dari 790 mahasiswa Amerika dan Afrika Putih dari waktu
mereka masuk kelas pada tahun 1982 melalui musim semi 1996. Penelitian ini melibatkan
serangkaian luas langkah-langkah termasuk keluarga stres, sikap orang tua dan
praktek, sikap anak-anak dan sekolah keterlibatan, dan sekolah
pengalaman-data yang dikumpulkan dari catatan sekolah, wawancara, dan orang
tua dan guru kuesioner.
Penelitian ini
bertentangan dengan argumen bahwa 1 tahun di kelas kecil cukup untuk
menyadari semua manfaat penting (Hanushek, 1999). Tiga atau 4 tahun dari
kelas kecil dibutuhkan untuk mempengaruhi tingkat kelulusan, dan 3 atau 4
tahun telah ditemukan perlu mempertahankan pencapaian keuntungan jangka
panjang (Finn et al., 2001). temuan kami juga memunculkan pertanyaan tentang
upaya untuk menganalisis biaya kecil kelas (misalnya, Brewer, Krop, Gill,
& Reichardt, 1999). untuk kami pengetahuan, tidak ada analisis biaya
telah ditimbang manfaat smallclass partisipasi, yang meliputi lulus sekolah
meningkat tinggi tarif dan aspirasi meningkat untuk menghadiri sekolah
postsecondary (Krueger & Whitmore, 2001). Penelitian ini tidak menanyakan apakah
temuan akan sama di locales dengan populasi yang berbeda atau dengan program
khusus untuk meningkatkan tingkat kelulusan. Hasilnya dalam perjanjian dengan
lainnya penelitian tentang prestasi akademik dan putus, dan jangka pendek
dampak kelas kecil terhadap prestasi akademik memiliki telah ditemukan di
lain program skala besar. Namun, koneksi antara awal pendidikan
intervensi-kecil kelas di antara mereka-dan jangka panjang hasil tetap
diperiksa di pengaturan lain.
|
5
|
2008
|
INTELLIGENCE AND GENDER AS PREDICTORS OF ACADEMIC ACHIEVEMENT
AMONG UNDERGRADUATE STUDENTS
|
Habibollah Naderi, Rohani Abdullah, Tengku Aizan Hamid, Jamaluddin
Sharir.
|
Telah ada diskusi yang
signifikan mengenai preferensi kausal kecerdasan, gender dan prestasi
akademik. Sejumlah peneliti telah meneliti kecerdasan, gender dan prestasi
akademik sebagai konstruksi yang sama. Yang lain menganggap bahwa kecerdasan
dan gender sebagai prediktor prestasi akademik yang timbal balik. Pada macet,
yang lain menekankan bahwa kecerdasan dan gender memprediksi terhadap
prestasi. Penelitian ini menguji kecerdasan dan gender sebagai prediktor
prestasi akademik di kalangan sarjana siswa. Peserta (N = 153, 105 =
laki-laki & perempuan = 48) menyelesaikan tes kecerdasan dan titik
kumulatif nilai rata-rata (CGPA). Temuan ini menunjukkan korelasi yang lebih
rendah variabel independen (skor kecerdasan dan gender) dan CGPA dalam
penelitian ini. Sebuah beberapa analisis regresi menunjukkan pola yang
menarik hubungan. Selanjutnya, beberapa analisis regresi menunjukkan bahwa
kecerdasan dan jenis kelamin menjelaskan 0,019 dari varians dalam prestasi
akademik.
Penelitian ini meneliti
kecerdasan dan gender sebagai prediktor prestasi akademik di antara sarjana
siswa. Menurut Watkins, Lei, & Canivez (2007) telah ada cukup
memperdebatkan mengenai didahulukan penyebab kecerdasan dan prestasi
akademik. beberapa peneliti melihat kecerdasan dan prestasi sebagai
konstruksi yang identik. Lain percaya bahwa hubungan antara kecerdasan dan
prestasi timbal balik. Yang lain menyatakan bahwa kecerdasan kausal berkaitan
dengan prestasi. Laidra, Pullmann, & Allik (2007) mengungkapkan bahwa
prestasi siswa yang paling diandalkan kuat pada kemampuan kognitif mereka
melalui semua tingkatan kelas.
Laidra et al. (2007)
diteliti sebagai prediktor prestasi akademik dalam sampel yang besar 3618 siswa
(1746 laki-laki dan 1872 perempuan) di Estonia. Intelijen, yang diukur dengan
Standar Raven Matriks progresif, ditemukan menjadi prediktor terbaik dari
nilai rata-rata siswa (IPK) di semua nilai. Deary, Strand, Smith, &
Fernandes (2007) menemukan hubungan yang kuat dan positif antara kecerdasan
dan prestasi akademik. Penelitian ini menguji antara kecerdasan psikometrik
pada usia 11 tahun dan prestasi pendidikan di 25 mata pelajaran akademis pada
usia 16.
Penelitian ini tidak
mendukung kecerdasan dan gender sebagai prediktor prestasi akademik Iran siswa
di luar negeri. Hasil analisis dibahas dalam hal implikasi untuk identifikasi
siswa untuk penempatan pada prestasi akademik.
|